在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級進程中,，人是最重要的因素,。如何培養(yǎng)適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟常態(tài)化發(fā)展所需要的人才,，成為職業(yè)教育在新的歷史時期改革和發(fā)展的重要命題。筆者認為,，從強調(diào)“技能本位”到“人格本位”，從重視“技能教育”到“技術(shù)教育”,，從實施“學(xué)校評價”到“第三方評價”,，這三個側(cè)面是職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展要求，提升社會認可度和吸引力的重要方面。

人格本位：

回應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)的基本要求

多年來,，我國職業(yè)教育實施的是“技能本位”的課程和教學(xué)模式,，它打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，按照企業(yè)所需技能組織教學(xué)內(nèi)容,，在拉近職業(yè)院校和企業(yè)距離方面起到較好作用,。在“技能本位”課程模式下，學(xué)科體系消解,，相應(yīng)的專業(yè)知識被融入操作性的技能訓(xùn)練中,。可接踵而來的問題是—融于操作技能中的專業(yè)知識零亂而不成系統(tǒng),，這種支離破碎的知識容易遺忘并難以遷移,，只能在具體的工作任務(wù)和情境中就事論事地發(fā)揮作用，學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展受到影響,。而且,，在技能為先的指導(dǎo)思想下，學(xué)生的人文素養(yǎng),、公民品質(zhì),、職業(yè)道德、學(xué)習能力和團隊合作精神等“軟技能”的培養(yǎng)和熏陶有所弱化,。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,，勞動密集型的生產(chǎn)形式正在被自動化的生產(chǎn)形式所取代，單純依賴熟練動作技能的崗位越來越少,，對生產(chǎn)人員創(chuàng)新能力,、職業(yè)態(tài)度和綜合素質(zhì)的要求越來越高，生產(chǎn)方式也日趨“個性化”和“柔性化”,。這要求生產(chǎn)人員除了具備本崗位的專業(yè)知識外,，還應(yīng)具備與此產(chǎn)品有關(guān)的其他知識，如產(chǎn)品的技術(shù)服務(wù)知識,、營銷知識及心理學(xué)和社會學(xué)等知識,，還要有團隊合作和誠信服務(wù)等精神與品質(zhì)。

同時,，為了糾正在“非常態(tài)”發(fā)展期間人類對生存環(huán)境的破壞,，在“新常態(tài)”的經(jīng)濟發(fā)展模式下，必然對生產(chǎn)環(huán)節(jié)文明程度的要求愈來愈嚴,，這對從業(yè)人員的素質(zhì)提出很高要求,。職業(yè)道德、職業(yè)良知,、職業(yè)操守是每一位職業(yè)后備人員進入職場前的必修課,。然而，在“技能本位”的課程模式下，這些都是被忽視的,。

而“人格本位”則兼蓄“學(xué)科本位”和“能力本位”的長處,，揚棄其不足，把“做人”放在教育的首位,，強調(diào)個體應(yīng)對職業(yè)活動普適性的,、可遷移的“軟技能”，這種能力中包含大量系統(tǒng)的學(xué)科或?qū)I(yè)知識,。經(jīng)濟新常態(tài)強調(diào)可持續(xù)發(fā)展,，強調(diào)人與自然的和諧，高職課程從“能力本位”向“人格本位”回歸,，是職業(yè)教育回應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)的基本要求,。

技術(shù)教育：

走創(chuàng)新驅(qū)動強國之路的必然選擇

我國在“新常態(tài)”的經(jīng)濟發(fā)展思路下，走創(chuàng)新驅(qū)動,、轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路,，關(guān)鍵要依靠科技進步，特別是技術(shù)的進步,。而所有這一切,，均離不開從業(yè)人員技術(shù)素養(yǎng)的提升。

過去我國高職教育的發(fā)展始終存在重視職業(yè)教育而忽視技術(shù)教育的現(xiàn)象,，這使我國制造業(yè)發(fā)生曠日持久的“技工荒”,。多年前，嚴雪怡,、孟廣平,、楊金土和黃克孝等老一輩職教專家就曾大聲疾呼要大力推進技術(shù)教育，引發(fā)了職教界對技術(shù)教育的討論熱潮,。但由于種種原因,，技術(shù)教育的進程步履維艱。

加強技術(shù)教育,，必須對技術(shù)有正確的認識,。技術(shù)的作用絕不限于創(chuàng)造物質(zhì)財富和改變客觀世界，還起到改變?nèi)说乃季S方式和生存方式的作用,。同樣,，技術(shù)教育的作用也絕不僅僅限于培養(yǎng)物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)人員的范疇，而是涉及國民的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升,，并滲透于一個民族的文化之中,，成為步入世界先進科技行列的動力。世界科技教育史也表明,，科學(xué)技術(shù)教育,，特別是技術(shù)教育,，是實現(xiàn)強國之夢的必由之路。

然而,，我們的高職教育中缺乏的恰恰就是這樣的技術(shù)教育思想。中國制造的產(chǎn)品在質(zhì)量上難以雄踞世界,，頂尖技術(shù)人才的匱乏以及技術(shù)創(chuàng)新能力的不足是主因,。作為為國家經(jīng)濟建設(shè)提供人力資源保障的職業(yè)技術(shù)教育，理應(yīng)重視技術(shù)教育,，為實現(xiàn)強國之夢而培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,。顯然，高職教育今后的改革和發(fā)展應(yīng)重視強化技術(shù)教育,。

第三方評價：

提升職教品位和吸引力的有效途徑

高職教育要培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,，嚴格控制生源入口至關(guān)重要。然而,，在職業(yè)教育對社會公眾缺乏吸引力的前提下奢談生源質(zhì)量無疑是畫餅充饑,。

在國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的當下，簡單勞動崗位將越來越少,。隨著就業(yè)準入制度的建立,，職業(yè)教育就業(yè)崗位的技術(shù)含量和就業(yè)質(zhì)量將發(fā)生根本性變化，終將給高職教育帶來更大的生存與發(fā)展空間,。然而,，目前社會對職業(yè)教育的質(zhì)量、價值等了解甚少,，信息不對稱影響了職業(yè)教育的吸引力,。

首先，高職教育畢業(yè)生確實存在就業(yè)質(zhì)量不高的現(xiàn)象,，學(xué)生就業(yè)崗位和所學(xué)專業(yè)不對口,，收入待遇偏低，在擇業(yè),、升學(xué),、提干、報考公務(wù)員(課程)等方面也存在諸多限制和歧視,。其次,，獨立、公正,、有公信力的資訊系統(tǒng)的匱乏,，導(dǎo)致信息的不對稱，使得職業(yè)教育即便有許多優(yōu)勢和成功案例,，也難以被社會公眾知曉,、了解和認可,。再其次，職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于未能考上高中或普通大學(xué),，被全方位否定,，成了“差生”的代名詞，偏見讓學(xué)生本人和家長不愿意選擇職業(yè)教育,。

提升職業(yè)教育的品位和吸引力是當務(wù)之急,，重中之重是改變社會對職教學(xué)生的刻板看法。為了實現(xiàn)這一目的,，建立有公信力的第三方評價機構(gòu)是有效途徑,。上海學(xué)生事務(wù)中心推出的“學(xué)生就業(yè)公告模式”就是很好的探索和嘗試。該系統(tǒng)采集了各級各類學(xué)生的就業(yè)信息,，配以分析和評估的數(shù)學(xué)模型,，并輔以對畢業(yè)生長期的跟蹤功能，對學(xué)生的就業(yè)狀況做出客觀,、理性的評價,、分析和預(yù)警，已經(jīng)取得了公眾的初步信任,，收到了較好的效果,。

（中國教育報單位：上海市教科院職成教所）