在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級進程中,，人是最重要的因素,。如何培養(yǎng)適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟常態(tài)化發(fā)展所需要的人才,，成為職業(yè)教育在新的歷史時期改革和發(fā)展的重要命題,。筆者認為,，從強調(diào)“技能本位”到“人格本位”,，從重視“技能教育”到“技術(shù)教育”,，從實施“學校評價”到“第三方評價”，這三個側(cè)面是職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展要求,，提升社會認可度和吸引力的重要方面,。

人格本位：

回應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)的基本要求

多年來，我國職業(yè)教育實施的是“技能本位”的課程和教學模式,，它打破了傳統(tǒng)的學科體系,，按照企業(yè)所需技能組織教學內(nèi)容，在拉近職業(yè)院校和企業(yè)距離方面起到較好作用,。在“技能本位”課程模式下,，學科體系消解，相應(yīng)的專業(yè)知識被融入操作性的技能訓練中,?？山吁喽鴣淼膯栴}是—融于操作技能中的專業(yè)知識零亂而不成系統(tǒng)，這種支離破碎的知識容易遺忘并難以遷移,，只能在具體的工作任務(wù)和情境中就事論事地發(fā)揮作用,，學生職業(yè)生涯發(fā)展受到影響。而且,，在技能為先的指導思想下,，學生的人文素養(yǎng)、公民品質(zhì),、職業(yè)道德,、學習能力和團隊合作精神等“軟技能”的培養(yǎng)和熏陶有所弱化,。

隨著科學技術(shù)的發(fā)展和國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，勞動密集型的生產(chǎn)形式正在被自動化的生產(chǎn)形式所取代,，單純依賴熟練動作技能的崗位越來越少,，對生產(chǎn)人員創(chuàng)新能力、職業(yè)態(tài)度和綜合素質(zhì)的要求越來越高,，生產(chǎn)方式也日趨“個性化”和“柔性化”,。這要求生產(chǎn)人員除了具備本崗位的專業(yè)知識外，還應(yīng)具備與此產(chǎn)品有關(guān)的其他知識,，如產(chǎn)品的技術(shù)服務(wù)知識,、營銷知識及心理學和社會學等知識，還要有團隊合作和誠信服務(wù)等精神與品質(zhì),。

同時,，為了糾正在“非常態(tài)”發(fā)展期間人類對生存環(huán)境的破壞，在“新常態(tài)”的經(jīng)濟發(fā)展模式下,，必然對生產(chǎn)環(huán)節(jié)文明程度的要求愈來愈嚴，這對從業(yè)人員的素質(zhì)提出很高要求,。職業(yè)道德,、職業(yè)良知、職業(yè)操守是每一位職業(yè)后備人員進入職場前的必修課,。然而,，在“技能本位”的課程模式下，這些都是被忽視的,。

而“人格本位”則兼蓄“學科本位”和“能力本位”的長處,，揚棄其不足，把“做人”放在教育的首位,，強調(diào)個體應(yīng)對職業(yè)活動普適性的,、可遷移的“軟技能”，這種能力中包含大量系統(tǒng)的學科或?qū)I(yè)知識,。經(jīng)濟新常態(tài)強調(diào)可持續(xù)發(fā)展,，強調(diào)人與自然的和諧，高職課程從“能力本位”向“人格本位”回歸,，是職業(yè)教育回應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)的基本要求,。

技術(shù)教育：

走創(chuàng)新驅(qū)動強國之路的必然選擇

我國在“新常態(tài)”的經(jīng)濟發(fā)展思路下，走創(chuàng)新驅(qū)動,、轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路,，關(guān)鍵要依靠科技進步，特別是技術(shù)的進步,。而所有這一切,，均離不開從業(yè)人員技術(shù)素養(yǎng)的提升,。

過去我國高職教育的發(fā)展始終存在重視職業(yè)教育而忽視技術(shù)教育的現(xiàn)象，這使我國制造業(yè)發(fā)生曠日持久的“技工荒”,。多年前,，嚴雪怡、孟廣平,、楊金土和黃克孝等老一輩職教專家就曾大聲疾呼要大力推進技術(shù)教育,，引發(fā)了職教界對技術(shù)教育的討論熱潮。但由于種種原因,，技術(shù)教育的進程步履維艱,。

加強技術(shù)教育，必須對技術(shù)有正確的認識,。技術(shù)的作用絕不限于創(chuàng)造物質(zhì)財富和改變客觀世界,，還起到改變?nèi)说乃季S方式和生存方式的作用。同樣,，技術(shù)教育的作用也絕不僅僅限于培養(yǎng)物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)人員的范疇,，而是涉及國民的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升，并滲透于一個民族的文化之中,，成為步入世界先進科技行列的動力,。世界科技教育史也表明，科學技術(shù)教育,，特別是技術(shù)教育,，是實現(xiàn)強國之夢的必由之路。

然而,，我們的高職教育中缺乏的恰恰就是這樣的技術(shù)教育思想,。中國制造的產(chǎn)品在質(zhì)量上難以雄踞世界，頂尖技術(shù)人才的匱乏以及技術(shù)創(chuàng)新能力的不足是主因,。作為為國家經(jīng)濟建設(shè)提供人力資源保障的職業(yè)技術(shù)教育,，理應(yīng)重視技術(shù)教育，為實現(xiàn)強國之夢而培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,。顯然,，高職教育今后的改革和發(fā)展應(yīng)重視強化技術(shù)教育。

第三方評價：

提升職教品位和吸引力的有效途徑

高職教育要培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,，嚴格控制生源入口至關(guān)重要,。然而，在職業(yè)教育對社會公眾缺乏吸引力的前提下奢談生源質(zhì)量無疑是畫餅充饑,。

在國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的當下,，簡單勞動崗位將越來越少。隨著就業(yè)準入制度的建立，職業(yè)教育就業(yè)崗位的技術(shù)含量和就業(yè)質(zhì)量將發(fā)生根本性變化,，終將給高職教育帶來更大的生存與發(fā)展空間,。然而，目前社會對職業(yè)教育的質(zhì)量,、價值等了解甚少,，信息不對稱影響了職業(yè)教育的吸引力。

首先,，高職教育畢業(yè)生確實存在就業(yè)質(zhì)量不高的現(xiàn)象,，學生就業(yè)崗位和所學專業(yè)不對口，收入待遇偏低,，在擇業(yè),、升學、提干,、報考公務(wù)員(課程)等方面也存在諸多限制和歧視,。其次，獨立,、公正,、有公信力的資訊系統(tǒng)的匱乏，導致信息的不對稱,，使得職業(yè)教育即便有許多優(yōu)勢和成功案例,，也難以被社會公眾知曉、了解和認可,。再其次，職業(yè)學校學生由于未能考上高中或普通大學,，被全方位否定,，成了“差生”的代名詞，偏見讓學生本人和家長不愿意選擇職業(yè)教育,。

提升職業(yè)教育的品位和吸引力是當務(wù)之急,，重中之重是改變社會對職教學生的刻板看法。為了實現(xiàn)這一目的,，建立有公信力的第三方評價機構(gòu)是有效途徑,。上海學生事務(wù)中心推出的“學生就業(yè)公告模式”就是很好的探索和嘗試。該系統(tǒng)采集了各級各類學生的就業(yè)信息,，配以分析和評估的數(shù)學模型,，并輔以對畢業(yè)生長期的跟蹤功能，對學生的就業(yè)狀況做出客觀,、理性的評價,、分析和預(yù)警，已經(jīng)取得了公眾的初步信任，收到了較好的效果,。

（中國教育報單位：上海市教科院職成教所）